Dans le nouveau programme intitulé « Modèle éducatif du siècle de la Turquie », qui a été ouvert à l'opinion publique par le ministère de l'Éducation nationale, une approche axée sur les compétences a été adoptée et de nouvelles approches ont été déterminées qui permettront aux étudiants d'apprendre en profondeur dans un contenu simplifié. Selon la déclaration du ministère, le « modèle éducatif du siècle turc » a été ouvert à l'opinion publique par le ministère de l'Éducation nationale. Dans le nouveau programme, nommé « » et basé sur une approche éducative holistique, une approche axée sur les compétences a été adoptée. adoptés et de nouvelles approches ont été déterminées qui permettront aux étudiants d'apprendre en profondeur dans un contenu simplifié.
Le nouveau programme a adopté une structure flexible qui peut être réorganisée en fonction de l'évolution des situations et des besoins dans le monde.
Le nouveau programme sera progressivement mis en œuvre dans les écoles maternelles, la première année du primaire, la cinquième année du secondaire et la neuvième année du secondaire à partir de la prochaine année scolaire.
Le modèle éducatif du siècle turc a constitué la base du nouveau programme préparé.
Dans ce contexte, les nouveaux programmes présentent de nombreux aspects qui diffèrent des programmes existants.
Les programmes renouvelés sont les suivants selon les niveaux d'étape et de classe :
« Programme préscolaire - 3-5 ans, cours de sciences pour les niveaux primaire et secondaire 3-8. année, cours de sciences de la vie 1-3. niveau, cours de mathématiques de l'école primaire 1-4. niveau, école primaire, cours de turc 1-4. année d'études, cours de droits de l'homme, de citoyenneté et de démocratie 4e année, cours de mathématiques du secondaire 5-8. niveau, cours de turc au secondaire 5-8. année, cours d'études sociales 4-7. année, cours d'histoire de la révolution et du kémalisme de la République turque en 8e année, cours de culture religieuse et d'éthique en 4e-8e année. classe. Cours de biologie pour les niveaux secondaire 9-12. année, cours de géographie 9-12. année, cours de philosophie 10-11. année, cours de physique 9-12. année, cours de chimie 9-12. année, classe de mathématiques 9-12. année, cours d'histoire de la révolution et du kémalisme de la République turque, 12e année, cours d'histoire 9-11. niveau, cours de langue et littérature turques 9-12. niveau, cours de culture religieuse et d'éthique 9-12. classe."
Le nouveau programme comprenait également des programmes de cours au choix mis à jour par la Direction générale de l'éducation religieuse.
Contenu simplifié
Dans les comparaisons par pays effectuées dans le cadre des nouvelles études sur les programmes, il a été déterminé que le programme actuel était près de 2 fois plus lourd que ses équivalents. Il a été constaté que les programmes d'études, élaborés à une époque où l'accès à l'information était difficile, étaient révisés dans le monde entier et dilués en raison de la facilité d'obtention de l'information. Lors des examens, il a été déterminé que les résultats d'apprentissage du programme actuel étaient 50 pour cent supérieurs à ceux des pays examinés. Dans ce contexte, une dilution de 35 pour cent a été opérée dans le nouveau programme.
Le ministère de l’Éducation a adopté une approche axée sur les compétences dans ses programmes d’études. Dans cette approche, de nouvelles approches ont été identifiées qui permettront aux étudiants d'apprendre en profondeur avec un contenu simplifié.
Accent sur le turc dans le nouveau programme
Dans le modèle éducatif du siècle turc, il a été souligné que le turc, avec toute sa richesse, dirige et accompagne la communication de la société entre eux, les efforts visant à donner un sens à cette communication et le transfert d'éléments culturels de génération en génération.
C'est pour cette raison que l'enseignement du turc et l'amélioration des compétences linguistiques des élèves sont devenus une politique fondamentale du système éducatif. À chaque étape de l'éducation, une attention méticuleuse sera accordée à l'enseignement et à l'utilisation correcte du turc. L'acquisition de compétences nécessaires à une utilisation efficace du turc a également été définie comme l'objectif commun de tous les cours.
Compétences dans le domaine des mathématiques
Les compétences de terrain en mathématiques ont été déterminées en tenant compte des compétences qui couvrent les niveaux primaire, secondaire et secondaire et peuvent être modélisées avec des composants de processus. Les cinq compétences mathématiques incluses dans le nouveau programme ont été déterminées comme étant le raisonnement mathématique, la résolution de problèmes mathématiques, la représentation mathématique, l'utilisation de données et la prise de décision basée sur des données, ainsi que l'utilisation d'outils et de technologies mathématiques.
13 compétences de terrain sont venues aux cours de sciences
13 compétences différentes dans le domaine scientifique ont été définies dans le modèle éducatif du siècle turc. Les compétences dans le domaine scientifique comprennent l'observation scientifique, la classification, la prédiction basée sur l'observation scientifique, la prédiction basée sur des données scientifiques, la définition opérationnelle, la formation d'hypothèses, l'expérimentation, la réalisation d'inférences scientifiques, la création de modèles scientifiques, le raisonnement inductif, le raisonnement déductif, l'utilisation de preuves et compétences d’enquête.
Toutes les compétences dans le domaine scientifique sont interdépendantes et certaines compétences sont structurées pour inclure plus d’une compétence.
17 compétences de terrain ont été identifiées pour les sciences sociales
Dans le nouveau programme, dans le cadre des compétences de terrain en sciences sociales, 21 compétences de terrain ayant des relations étroites avec les compétences du 17e siècle ont été déterminées, en tenant compte de la littérature locale et étrangère, de la structure unique du domaine et des exigences de l'époque. Il s'agit de « perception du temps et pensée chronologique », « enquête et recherche fondées sur des preuves », « empathie historique », « perception du changement et de la continuité », « participation sociale », « entrepreneuriat », « pensée spatiale », « enquête géographique ». ", " observation géographique et travail de terrain ", " carte ", " tableau, graphique, figure et diagramme ", " raisonnement logique ", " enquête philosophique ", " raisonnement philosophique ", " mettre en avant la pensée philosophique ", " pensée sociologique critique " ", " analyse des problèmes historiques et compétences en matière de prise de décision.
Profil étudiant qui privilégie les personnes compétentes et vertueuses
Un nouveau profil d'étudiant a été défini pour la première fois avec le nouveau programme d'études. Ainsi, l'étudiant visé par le cursus était défini comme une « personne compétente et vertueuse ». Le profil de l’étudiant, qui privilégie les personnes compétentes et vertueuses, a été placé au centre du nouveau cursus. La priorité a été donnée à la conviction qu'il n'est pas juste de se concentrer uniquement sur les résultats scolaires et que chaque élève a son propre potentiel.
La personne compétente et vertueuse a été conçue sur la base des principes d’intégrité de l’âme et du corps, de la connaissance et de la sagesse, du principe de l’éducation du passé vers le futur, des valeurs, de la conscience morale et d’une perspective esthétique.
Lors de la création du profil de l'étudiant, la maturité axiologique a également été prise en compte en plus d'assurer l'intégrité temporelle, l'intégrité ontologique et l'intégrité épistémologique.
Considérant qu'un profil d'étudiant compétent et vertueux ne peut émerger qu'avec un développement polyvalent, le programme vise à garantir que les étudiants deviennent des personnes en meilleure santé et plus équilibrées tant pour eux-mêmes que pour la société, et qu'ils développent une gamme polyvalente de connaissances et de réflexion. Dans cette perspective, l’accent était mis sur la considération du processus éducatif comme un processus et non sur ses réalisations immédiates.
Le « modèle vertu-valeur-action » a été développé pour la première fois
Le nouveau programme comprenait également pour la première fois le « Modèle vertu-valeur-action ». Dans ce modèle, conçu avec une approche originale pour garantir que les valeurs s'acquièrent naturellement au cours du processus éducatif, la « justice », le « respect » et la « responsabilité » ont été considérées comme des valeurs supérieures. De plus, en traitant les valeurs de sensibilité, de compassion, d'esthétique, de propreté, de patience, d'économie, de diligence, de modestie, d'intimité, de vie saine, d'amour, d'amitié, de patriotisme, de serviabilité, d'honnêteté, d'intégrité familiale et de liberté dans les programmes, un "personne paisible", une "personne paisible" avec une harmonie intérieure, une famille et une société" et un "environnement habitable" ont été visés.
Programme axé sur les compétences
Dans le programme d'études, les résultats d'apprentissage que les étudiants étaient censés acquérir ont été combinés avec des connaissances et des compétences spécifiques au domaine et une « structure de programme basée sur les compétences » a été créée.
Dans le modèle éducatif du siècle turc, les connaissances, les compétences, les tendances, les attitudes, les comportements et les valeurs étaient associés à « l'approche éducative holistique ».
Compétences conceptuelles qui transforment des idées abstraites en action
Les « compétences conceptuelles », qui consistent en des capacités de réflexion de base, intégrées et de haut niveau, ont été fortement associées aux expériences d'apprentissage et sont devenues plus visibles et plus fonctionnelles dans les programmes scolaires.
Compétences d’apprentissage socio-émotionnel
Les compétences d’apprentissage socio-émotionnel ont été considérées comme une composante du programme. Ces compétences étaient directement liées aux résultats d’apprentissage.
Programme dans lequel l'étudiant est actif
Dans le nouveau programme, les expériences d'apprentissage ont été conçues pour permettre aux étudiants de participer activement aux processus éducatifs.
Des tendances qui centrent les différences individuelles et déclenchent des compétences
Les « tendances » sont devenues encore plus importantes dans les nouveaux programmes d'études. Le programme était centré sur les différences individuelles et sur les tendances déclenchant des compétences.
Il a été souligné que les dispositions jouent un rôle déterminant dans la capacité des élèves à démontrer les compétences acquises.
Compétences « d’alphabétisation » comme composantes inter-programmes
Les compétences en lecture et en lecture ont été considérées comme le point d'intersection du programme nouvellement préparé et elles ont été clairement incluses dans le programme de chaque cours.
Dans ce contexte, « l’alphabétisation systémique » a été incluse pour la première fois dans le programme scolaire. Avec l'alphabétisation systémique, l'objectif est que les étudiants déterminent leur propre méthode d'apprentissage sur n'importe quel sujet et soient capables d'apprendre par eux-mêmes.
Pour mettre en œuvre cela, 9 types de sous-alphabétisation ont été déterminés. Ces types d’alphabétisation sont répertoriés comme la maîtrise de l’information, la culture numérique, la culture financière, la culture visuelle, la culture culturelle, la culture citoyenne, la culture des données, la culture du développement durable et la culture artistique.
Les types d’alphabétisation seront enseignés aux élèves selon une structure en spirale, dès la maternelle.
activités extra-scolaires
Dans le nouveau programme, des activités extrascolaires qui soutiennent une approche transdisciplinaire et interdisciplinaire sont également répertoriées.
Concernant ces activités, le programme précise : « Des activités extrascolaires qui aident l'élève à se connaître ; Il couvre des activités dans un large éventail de domaines d'intérêt, du sport aux arts, des clubs aux activités de volontariat, des camps aux compétitions, des récitals et des expositions, des visites, des conférences et des tournois, et offre aux étudiants la possibilité de découvrir et de développer des compétences de base. avec une approche transdisciplinaire et interdisciplinaire. des évaluations ont été incluses.
Approche de mesure et d’évaluation axée sur les processus plutôt que sur les résultats
Dans le nouveau programme de formation du ministère, une approche de mesure et d'évaluation axée sur les processus a été adoptée plutôt que sur les résultats. Grâce à cette approche, un équilibre a été atteint entre les méthodes d'évaluation diagnostique, formative et déterminante du niveau dans les pratiques de mesure et d'évaluation.
Planification basée sur l'école
D'autre part, afin de garantir une flexibilité dans la mise en œuvre du programme, les besoins éducatifs locaux et régionaux seront pris en compte et les enseignants seront en mesure de prendre des décisions collaboratives en fonction des besoins. De plus, une planification peut être réalisée pour chaque cours afin qu'il puisse être utilisé selon les besoins.
Dans la planification scolaire, la 10e année était consacrée à l'orientation professionnelle. Les heures de cours allouées à la planification scolaire au niveau de la 10e année du programme seront utilisées par les enseignants du groupe pour guider les élèves dans leur choix de carrière et leur planification de carrière. Les activités d'éducation et de formation prévues dans ce cadre seront réalisées dans le cadre de l'orientation professionnelle et de l'orientation professionnelle.