Le vice-ministre de l'Éducation nationale, Mahmut Özer, a écrit sur la transformation du système de placement dans les lycées pour un journal. Özer a déclaré: «Nous visons à placer au moins 2021% des étudiants qui sont placés sans examen en 60 et au moins 2022% en 70 dans le lycée qui est dans leur première préférence. À mesure qu'ils atteindront ces objectifs, la plupart des élèves pourront s'installer plus facilement dans les lycées qu'ils souhaitent sans passer l'examen. " m'a dit.
Le poste d'Ozer du vice-ministre de l'Éducation nationale, Mahmoud, a déclaré: "Entre les étapes du système éducatif en Turquie, de longues discussions se poursuivent. Le ministère de l'Éducation nationale a pris diverses mesures pour amener l'école au centre ces dernières années et a essayé divers systèmes de transition vers les lycées. Enfin, le High School Transition System (LGS), qui a été mis en pratique en 2018, a mis fin à l'obligation de tous les étudiants de passer l'examen central afin de soulager la pression sur les étudiants, et a permis deux placements différents en tant que placements centraux et locaux pendant la transition vers les établissements d'enseignement secondaire. En d'autres termes, placer environ 90% des étudiants sans l'exigence d'examen central; Les autres visaient à les placer avec la note d'examen centrale. Ainsi, alors que le placement central se fait avec le score d'examen central, il se fait en fonction du score de réussite scolaire sur la base de la zone d'inscription sans le score d'examen de placement local.
Tous les lycées scientifiques, lycées de sciences sociales et lycées professionnels et techniques anatoliens appliquant le programme technique anatolien et imam hatip anatolien et lycées professionnels et techniques anatoliens inclus dans l'école du projet reçoivent des points d'examen. D'autre part, des placements locaux sont effectués dans des lycées anatoliens, imam hatip anatoliens et professionnels et techniques anatoliens, qui ne sont pas dans le cadre du projet. Cet article est basé sur des données sur les trois années du processus de placement sous LGS.
Le processus est constamment amélioré
L'un des plus gros problèmes de placement dans le cadre du LGS 2018 était les critères de placement. La présence à l'école secondaire et l'ordre de préférence étaient les critères qui ont eu lieu avant le score de réussite scolaire. Ce classement des critères a fait en sorte que les élèves ayant des scores de réussite au secondaire ne soient pas placés dans des écoles où des élèves ayant un faible score de réussite scolaire mais qui fréquentent l'école depuis plus longtemps ou qui préféraient un rang plus élevé ont été placés. D'autre part, l'application du score de réussite scolaire sous la forme de segments tels que 80-100 au lieu du score de réussite unique a empêché l'utilisation fonctionnelle du score de réussite scolaire. En conséquence, alors que le mécontentement des élèves et des parents a augmenté dans les stages de 2018, les plaintes concernant le placement ont progressivement augmenté. Afin d'éliminer ces problèmes et d'améliorer le processus, les critères de placement locaux sans examens ont été mis à jour en 2019. La présence et l'ordre de préférence dans les écoles secondaires ont été exclus des critères. Le placement local sans examen a été effectué en fonction des critères de l'adresse de résidence des élèves, de la supériorité du score de réussite scolaire et du faible nombre de jours d'absence non motivée de l'école. En cas d'égalité dans ces trois critères, le classement a été effectué en examinant le score de réussite de fin d'année en 8e, 7e et 6e années, respectivement. En considérant le score de réussite de l'école, l'application des créneaux de réussite a été interrompue et quel que soit le score de l'élève, ce score a été pris en compte. Les scores de réussite scolaire calculés étaient considérés comme quatre chiffres après la virgule.
En tant que nouvelle pratique du ministère de l'Éducation nationale, la série de rapports d'analyse et d'évaluation de l'éducation a commencé à être publiée à la fin de 2018. Dans ce contexte, les rapports d'évaluation concernant les examens sont d'une grande importance et l'analyse détaillée des examens est partagée avec le public de manière transparente sur la base des données. Cela a une fonction très importante pour le ministère en termes de reddition de comptes et de détection des carences et donc d'amélioration des processus. Par exemple, dans le rapport préparé pour l'examen central de transition vers les établissements d'enseignement secondaire en 2018, une prolongation du délai a été proposée lors de la deuxième session dans le domaine numérique, selon les conclusions.
Compte tenu de cette recommandation, la durée de cette session a été prolongée de 2019 minutes en 20. D'autre part, un exemple de livret de questions a été publié chaque mois pour guider les étudiants dans leur préparation à l'examen. En conséquence, les étudiants n'ont rencontré aucune surprise lors de l'examen. L'examen, qui s'est déroulé en deux sessions le 1er juin 2019, s'est déroulé dans 953 centres d'examen de nos provinces et districts et 15 dans 968 centres d'examen à l'étranger. Au total, 3 769 63 bâtiments d'examen et 085 XNUMX XNUMX salles d'examen ont été utilisés pour l'examen. Les deux sessions de l'examen se sont déroulées sans problème. Aucune question n'a été annulée après l'examen. Le fait qu'un examen de cette ampleur se soit déroulé sans heurts et qu'aucun problème n'ait été annulé a contribué de manière significative à la réussite du processus et à la perception de devenir positif.
Le problème le plus critique dans le placement sans examen est la création de zones d'enregistrement sur une base rationnelle pour répondre à l'équilibre offre-demande. À cette fin, compte tenu des problèmes rencontrés en 2018, l'ensemble du processus a été mené avec la participation et la contribution des directeurs provinciaux. Tout d'abord, les capacités de tous les lycées ont été déterminées sur place et le QR code a été créé et saisi dans le système d'information géographique. Ainsi, des informations détaillées sur toutes les écoles secondaires ont été numérisées et mises à la disposition des directeurs provinciaux. Les directeurs provinciaux ont restructuré leurs zones d'inscription à l'aide de cette plateforme numérique et les ont préparées pour le placement en 2019.
Mesures Covid-19
D'autre part, il y avait deux problèmes majeurs devant l'examen central dans le cadre du LGS 2020. Le premier a été l'augmentation significative du nombre d'élèves de 2020e année en 8 par rapport à 2019. Dans ce contexte, les préparatifs ont commencé bien avant 2019. L'ensemble du processus a été discuté avec la participation de toutes les unités concernées du ministère et de 81 directeurs provinciaux. Les conditions de chaque province ont été évaluées séparément et en détail, et la capacité de production a été réalisée conformément aux nouvelles conditions. La première priorité en matière de création de capacités était de créer une capacité suffisante dans les écoles secondaires sans examen pour tous les élèves. Dans ce contexte, les investissements scolaires existants ont été réévalués et les transformations nécessaires des types d'écoles ont été réalisées en fonction des besoins. À la fin des mois de travail, les études de renforcement des capacités requises pour les types d'écoles secondaires qui seront installées avec ou sans examen ont été menées à bien. En 2019, l'accès aux écoles avec examens a été amélioré dans 21 provinces en ouvrant au moins un lycée anatolien, qui accepte les étudiants par examen, dans 81 provinces où il n'y a pas d'écoles secondaires anatoliennes qui acceptent les élèves avec un examen. De plus, le nombre de préférences scolaires qui acceptaient des étudiants à un examen en 2020 est passé de cinq à dix.
Un autre problème très important avec le test était que l'examen se déroulait dans les conditions de la pandémie COVID-19. À cette fin, des améliorations de processus ont été apportées. Tout d'abord, comme il n'y avait pas d'enseignement en face-à-face dans les écoles du deuxième trimestre, la portée de l'examen était limitée au seul programme du premier trimestre de la 8e année. L'exemple de livret de questions publié chaque mois en 2019 a été publié deux fois par mois. De plus, des trousses d'assistance aux questions ont été publiées chaque mois pour aider les étudiants à se préparer à l'examen. En revanche, une amélioration a été apportée à la politique de détermination de l'école pour l'examen central. Dans le cadre de la lutte contre l'épidémie, il a été décidé que tous les élèves passeraient un examen dans leur propre école pour réduire le niveau d'anxiété des élèves et des parents. Ainsi, alors que 2019 mille 3 bâtiments d'examen ont été utilisés pour l'examen en 873, ce nombre a été multiplié par cinq environ pour atteindre 2020 mille 18 bâtiments d'examen en 139. Cette augmentation du nombre de bâtiments d'examen s'est également reflétée dans le nombre d'examinateurs. Alors qu'environ 2019 examinateurs ont participé à l'examen en 150, ce nombre est passé à plus de 2020 en 350. D'autre part, alors que les procédures de désinfection nécessaires étaient effectuées dans les locaux d'examen, tous les étudiants et examinateurs ont reçu des masques gratuits. De plus, toutes les précautions ont été prises pour maintenir une distance sociale à l'entrée des bâtiments d'examen, entre les examens et à la fin de l'examen. L'examen, dans lequel toutes les mesures ont été méticuleusement appliquées, a été mis en œuvre le 20 juin 2020 sans aucun problème. Comme en 2019, aucune question n'a été annulée en 2020.
Services d'orientation axés sur
La partie la plus importante du placement dans les établissements d'enseignement secondaire est l'étape de préférence. Les étudiants sont placés dans leurs écoles préférées en fonction de leurs critères de placement. Cependant, le ministère doit également placer tous les élèves d'une école secondaire dans le cadre de l'enseignement obligatoire. Cette situation fait peser une lourde responsabilité sur le système d'amarrage. Il est d'une importance cruciale pour les élèves de choisir les lycées qui conviennent le mieux à leurs conditions, et donc de faire un choix rationnel. Pour cette raison, le ministère a attaché une grande importance au service d'orientation pour les préférences en 2019, et des plates-formes d'orientation numériques complètes ont été créées à la fois pour les écoles qui acceptent les étudiants avec examens et pour le placement local sans examen. En outre, une plate-forme d'orientation numérique distincte a été créée pour l'enseignement professionnel et technique. Dans les services d'accompagnement fournis, une capacité d'utilisation de plus de 2019 millions a été créée en 20. Tous ces chiffres montrent à quel point le guide est utile et à quel point il est important. La même pratique a reçu un grand poids en 2020. Par contre, dans toutes les provinces, les directeurs provinciaux ont géré avec succès le processus du début à la fin, et les conseillers en orientation des écoles ont contribué de manière significative au processus. L'exécution réussie du processus du début à la fin a également permis aux résultats du placement de réussir.
99% d'occupation dans les écoles d'examen
Les résultats du placement ont été annoncés en 2019 et 2020 avec un rapport d'évaluation détaillé. Les résultats du premier placement central en 2019 ont dressé un tableau très positif. Le taux d'occupation dans les écoles qui admettent des élèves à l'examen central était de 99,6%. Malgré une augmentation d'environ 2020% de la capacité des écoles avec examens en 53, le taux d'occupation des écoles avec examens était de 2020% en 99,3. L'augmentation au fil des ans des taux d'occupation des lycées professionnels et techniques anatoliens dans les stages avec examens a été tout à fait remarquable. Bien que le quota de lycées professionnels et techniques anatoliens qui acceptaient des étudiants avec un examen en 2018 était inférieur à celui de 2019, le taux d'occupation était d'environ 74%, alors qu'à la fin de 2019, ce taux était passé à 98%. En 2020, cette tendance à l'amélioration s'est poursuivie et le nombre d'élèves placés dans des lycées professionnels et techniques anatoliens dans le cadre de l'école d'examen a augmenté de 2019% par rapport à 64. Cette tendance à l'amélioration est un indicateur concret du succès des mesures prises par le MoNE au cours des deux dernières années pour renforcer l'enseignement professionnel.
92 pour cent des étudiants qui ont été placés sans examen ont été placés dans l'un de leurs trois premiers choix
C'est le placement local sans examen qui détermine la performance réelle du placement, car le quota d'écoles ayant des examens est relativement faible. En 2019, les stages locaux, 91% des élèves ont été placés dans l'une des trois meilleures écoles de leur choix. Ce taux est une donnée très importante pour montrer le haut niveau de satisfaction des étudiants placés. Malgré l'augmentation significative du nombre d'étudiants, ce ratio est passé à 2020% en placement local en 92. Par conséquent, ces résultats montrent concrètement que la satisfaction des étudiants augmente avec les améliorations apportées chaque année au système LGS.
En revanche, 2019% des élèves en placement local en 52 ont été placés dans les écoles de leur premier choix. En 2020, bien qu'il y ait eu une légère baisse de ce ratio en raison de l'augmentation du nombre d'étudiants, 49% des étudiants se sont installés dans leur premier choix. En d'autres termes, la moitié des élèves ont pu entrer dans les écoles primaires qu'ils souhaitaient dans le placement local sans examen. C'est un indicateur frappant de la réinstallation locale et de la mesure dans laquelle l'ensemble du processus a été amélioré.
Satisfaction accrue
Dans le placement local sans examen, les places des élèves qui sont placés dans les lycées anatoliens, imam hatip anatoliens et professionnels et techniques anatoliens dans les préférences des écoles dans lesquelles ils sont installés détaillent cette satisfaction en termes de types d'écoles. Dans ce contexte, 2019% des élèves qui se sont installés dans des lycées anatoliens en 58 se sont installés dans un lycée anatolien de leur premier choix, tandis que 99% se sont installés dans un lycée anatolien inclus dans leurs trois premières préférences. 2020% des élèves qui se sont installés dans des lycées anatoliens en 99, se sont à nouveau installés dans un lycée anatolien qui faisait partie de leurs trois premiers choix.
De même, 52% des élèves qui se sont installés dans les lycées anatoliens Imam Hatip sans examen ont été placés dans un lycée anatolien imam hatip dans leur première préférence, tandis que 87% se sont installés dans un lycée anatolien hatip inclus dans leurs trois premières préférences. On constate que cette tendance se poursuit en 2020 et 87,3% des élèves qui sont placés dans les lycées imam hatip anatoliens sans examen se sont installés dans un lycée imam hatip anatolien qui fait partie de leurs trois premiers choix.
40% d'augmentation de l'enseignement professionnel
Dans ce contexte, on constate que la plus grande amélioration est réalisée dans l'enseignement technique professionnel. En 2019, 41% des élèves qui se sont installés dans des lycées professionnels et techniques anatoliens se sont installés dans un lycée anatolien professionnel et technique de leur premier choix, tandis que 79% se sont installés dans un lycée anatolien professionnel et technique inclus dans leurs trois premières préférences. En 2020, on constate que 43% des élèves qui sont placés dans des lycées professionnels et techniques anatoliens sont placés dans un lycée anatolien professionnel et technique dans leur premier choix, tandis que 82% sont placés dans un lycée anatolien professionnel et technique qui est inclus dans leurs trois premières préférences.
L'augmentation du taux d'élèves placés avec et sans examen dans l'enseignement professionnel est également remarquable. Dans ce contexte, on constate que le nombre d'étudiants ayant préféré l'enseignement professionnel en 2020 a augmenté de 2019% par rapport à 40. Dans ce contexte, lorsqu'on compare les augmentations du nombre d'élèves placés dans chaque type d'école en 2020 par rapport à 2019, on constate que le taux de croissance le plus élevé est celui de l'enseignement professionnel. Ces données montrent que l'enseignement professionnel est désormais au sommet des préférences des étudiants.
En conséquence, le processus de placement dans les établissements d'enseignement secondaire dans le cadre de la LGS 2020 a été mené à bien d'une manière qui augmentera la satisfaction des élèves et des parents. Ces résultats montrent également combien il est important d'améliorer le processus des placements au cours des trois dernières années et d'assurer la participation active de toutes les parties prenantes tout au long du processus.
Augmenter le taux d'élèves placés dans la nouvelle cible de premier choix
En conséquence, avec les améliorations que nous avons apportées en 2019, le système LGS s'est assis et fonctionne avec succès. En 2020, nous avons utilisé le même système avec des améliorations mineures et nous sommes arrivés à un meilleur point. Désormais, l'accent sera mis sur les améliorations qui peuvent être apportées pour augmenter encore le niveau de réussite atteint au cours des deux dernières années et pour accroître la satisfaction des élèves et des parents. Notre objectif à moyen et long terme est de faire en sorte qu'un parent puisse livrer son enfant dans une école secondaire proche de chez lui, où qu'il habite au pays. Un indicateur important de ceci est le taux d'étudiants qui se sont placés en premier choix en placement sans examen. En 2020, ce taux était de 49%. Malgré l'augmentation significative du nombre d'élèves, l'un des deux élèves placés sans examen a pu s'installer dans une école secondaire faisant partie de son premier choix. Nous voulons augmenter ce taux chaque année. Pour cette raison, nous visons à placer les étudiants placés dans le premier choix d'au moins 2021% en 60 et d'au moins 2022% en 70. Au fur et à mesure qu'ils atteindront ces objectifs, la plupart des élèves pourront s'installer plus facilement dans les lycées qu'ils souhaitent sans passer l'examen.
D'autre part, nous nous concentrerons davantage sur les politiques visant à combler les écarts de rendement entre les écoles secondaires et à fournir plus de soutien aux écoles défavorisées. En outre, nous organiserons des formations compensatoires pour combler le fossé entre les élèves qui réussissent et ceux qui échouent, en particulier dans l’éducation de base, et veillerons à ce que tous nos élèves arrivent mieux au lycée.
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